樹仁手記 28:從「心腦歷情」出發 改善特教生支援

被訪者介紹︰蕭一凡博士 (香港樹仁大學輔導及心理學系助理教授及正向心理研究室副總監)


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根據香港教育局定義,特殊教育需要的學童即SEN(Special Educational Needs),包括讀寫障礙、肢體殘障、發展遲緩、聽障、視障和言語障礙,由2018/19學年起情緒問題學生亦包括在內。

 

根據教育局2021年3月的統計數據顯示,入讀普通中小學校的SEN學童接近57,000人(香港教育局,2021),相較於2018/19年度數量約一萬人(黃文杰,2019),增加了數倍。

 

隨着SEN學童人數的增加,社會對於SEN學童的關注也隨之上升。政府近年來亦有積極投放資源,改善對他們的支援服務,但他們仍要面對很多不同困境。其中最大問題之一,就是對SEN學童的支援針對性不足。

 

SEN學童的學習困境有許多不同種類, 有些學生是單純的有讀寫障礙,只要給予多一點時間便能完成課業;有些學生則是精神上的障礙,例如情緒困擾。此類支援就必須由專業人士例如社工、教育心理學家及輔導心理學家等進行,但人手不足,有些學校一個社工要應對幾十個SEN學童,往往是捉襟見肘。

 

除此之外,另一個挑戰來自家長。對於SEN學童來說,及早進行介入治療一定是最有效的途徑。

 

然而,社會經常將SEN學童扭曲成「怪異」、「頑劣」或「缺乏家教」,同時家長不理解孩子的行為,羞於求助甚至忽視,是導致學童錯失及早識別及治療最佳時機。

 

全面協助SEN學童,第一,我們應該多關注他們的「心」理健康,提升他們的抗壓能力,增強他們的自信心,這對於他們學習與成長尤其重要。

 

第二,了解他們「腦」部獨特的發展,透過腦電波測試及評估他們的腦功能表現,提供針對性的訓練,激發腦部天賦與潛能。

 

第三,豐富他們成長的「歷」程,支援他們的成長需要,促進社交與人際溝通。

 

第四,為他們提供「情」緒輔導,讓他們能掌控自己的情緒,適當地表達及抒發情感。

 

最後,提升公眾教育與社會對SEN學童的認識,減少大眾對於SEN學童的歧視,幫助他們更易於融入社會,發揮所長。


原載於香港文匯報 2022年1月17日