樹仁手記 28：從「心腦歷情」出發 改善特教生支援
被訪者介紹︰蕭一凡博士 (香港樹仁大學輔導及心理學系助理教授及正向心理研究室副總監)
根據香港教育局定義，特殊教育需要的學童即SEN（Special Educational Needs），包括讀寫障礙、肢體殘障、發展遲緩、聽障、視障和言語障礙，由2018/19學年起情緒問題學生亦包括在內。
根據教育局2021年3月的統計數據顯示，入讀普通中小學校的SEN學童接近57,000人（香港教育局，2021），相較於2018/19年度數量約一萬人（黃文杰，2019），增加了數倍。
隨着SEN學童人數的增加，社會對於SEN學童的關注也隨之上升。政府近年來亦有積極投放資源，改善對他們的支援服務，但他們仍要面對很多不同困境。其中最大問題之一，就是對SEN學童的支援針對性不足。
SEN學童的學習困境有許多不同種類， 有些學生是單純的有讀寫障礙，只要給予多一點時間便能完成課業；有些學生則是精神上的障礙，例如情緒困擾。此類支援就必須由專業人士例如社工、教育心理學家及輔導心理學家等進行，但人手不足，有些學校一個社工要應對幾十個SEN學童，往往是捉襟見肘。
除此之外，另一個挑戰來自家長。對於SEN學童來說，及早進行介入治療一定是最有效的途徑。
然而，社會經常將SEN學童扭曲成「怪異」、「頑劣」或「缺乏家教」，同時家長不理解孩子的行為，羞於求助甚至忽視，是導致學童錯失及早識別及治療最佳時機。
全面協助SEN學童，第一，我們應該多關注他們的「心」理健康，提升他們的抗壓能力，增強他們的自信心，這對於他們學習與成長尤其重要。
第二，了解他們「腦」部獨特的發展，透過腦電波測試及評估他們的腦功能表現，提供針對性的訓練，激發腦部天賦與潛能。
第三，豐富他們成長的「歷」程，支援他們的成長需要，促進社交與人際溝通。
第四，為他們提供「情」緒輔導，讓他們能掌控自己的情緒，適當地表達及抒發情感。
最後，提升公眾教育與社會對SEN學童的認識，減少大眾對於SEN學童的歧視，幫助他們更易於融入社會，發揮所長。
原載於香港文匯報 2022年1月17日
