树仁手记 28：从「心脑历情」出发 改善特教生支援
被访者介绍︰萧一凡博士 (香港树仁大学辅导及心理学系助理教授及正向心理研究室副总监)
根据香港教育局定义，特殊教育需要的学童即SEN（Special Educational Needs），包括读写障碍、肢体残障、发展迟缓、听障、视障和言语障碍，由2018/19学年起情绪问题学生亦包括在内。
根据教育局2021年3月的统计数据显示，入读普通中小学校的SEN学童接近57,000人（香港教育局，2021），相较于2018/19年度数量约一万人（黄文杰，2019），增加了数倍。
随着SEN学童人数的增加，社会对于SEN学童的关注也随之上升。政府近年来亦有积极投放资源，改善对他们的支援服务，但他们仍要面对很多不同困境。其中最大问题之一，就是对SEN学童的支援针对性不足。
SEN学童的学习困境有许多不同种类， 有些学生是单纯的有读写障碍，只要给予多一点时间便能完成课业；有些学生则是精神上的障碍，例如情绪困扰。此类支援就必须由专业人士例如社工、教育心理学家及辅导心理学家等进行，但人手不足，有些学校一个社工要应对几十个SEN学童，往往是捉襟见肘。
除此之外，另一个挑战来自家长。对于SEN学童来说，及早进行介入治疗一定是最有效的途径。
然而，社会经常将SEN学童扭曲成「怪异」、「顽劣」或「缺乏家教」，同时家长不理解孩子的行为，羞于求助甚至忽视，是导致学童错失及早识别及治疗最佳时机。
全面协助SEN学童，第一，我们应该多关注他们的「心」理健康，提升他们的抗压能力，增强他们的自信心，这对于他们学习与成长尤其重要。
第二，了解他们「脑」部独特的发展，透过脑电波测试及评估他们的脑功能表现，提供针对性的训练，激发脑部天赋与潜能。
第三，丰富他们成长的「历」程，支援他们的成长需要，促进社交与人际沟通。
第四，为他们提供「情」绪辅导，让他们能掌控自己的情绪，适当地表达及抒发情感。
最后，提升公众教育与社会对SEN学童的认识，减少大众对于SEN学童的歧视，帮助他们更易于融入社会，发挥所长。
原载于香港文汇报 2022年1月17日
